Миренкова В. П.

Цель: формирование исследовательских компетенций учащихся через организацию исследовательской деятельности при обучении биологии.

Задачи:

- изучить активные формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся;

- апробировать и внедрить активные формы и методы исследовательской деятельности на уроках биологии и во внеурочное время;

- организовать исследовательскую деятельность учащихся.

Объект исследования: исследовательская деятельность учащихся. 

Предмет исследования: формы и методы тьюторского сопровождения учебно-исследовательской деятельности учащихся в предметной области "Биология".

Гипотеза: эффективные формы и методы сопровождения исследовательской деятельности учащихся будут способствовать формированию и развитию исследовательских компетенций учащихся.

Планируемый результат:

- апробация и внедрение активных форм и методов исследовательской деятельности на уроках биологии и во внеурочное время;

- повышение качества знаний по предмету;

- повышение мотивации к обучению за счет расширения пространства учебного предмета.

Актуальность : Современное общество и система образования требуют новых подходов к подготовке учащихся, выпускников школы, которые должны быть разносторонне развитыми, способными самостоятельно решать задачи, инициировать идеи и предлагать их решения.  Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения. Вместе с тем, в школьной практике, все острее наблюдается такая проблема: учащиеся хорошо владеют набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных учебных или жизненных задач, проблемных ситуаций. На смену человеку-исполнителю должен прийти творческий человек, человек-исследователь.

В связи с этим актуальной и перспективной проблемой современной школы является обучение учащихся способам добывания, переработки и применения информации, в том числе - путем самостоятельной исследовательской деятельности в условиях учебного процесса. Задача учителя – помочь учащимся освоить знания и способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, применять их осознанно, объективно оценивать свои силы и возможности, способности, интересы и склонности.

Под исследовательской компетенцией в научной литературе понимают: способность к анализу и синтезу, способность осуществлять различные процедуры исследовательской деятельности, способность к сотрудничеству, рефлексивность, способность выполнять работу самостоятельно [1].

Описание проведения мини-исследования

Изучив материалы научно-методической литературы, я определила, что исследовательская компетенция это совокупность знаний, способностей, навыков и опыта в проведении исследования, получении нового знания и интеллектуального продукта, создания нового проекта, нового решения проблемы; качества и умения, которые человек должен проявлять в проведении исследования любого вопроса .

На основе анализа программы по учебному предмету "Биология" я отобрала темы, в рамках изучения которых можно предложить учащимся задания исследовательского характера. разработала исследовательские задания по биологии на основе местного материала для учащихся 6 - 11 классов. При выборе форм и методов работы с этими заданиями я ориентировалась на необходимость формирования исследовательских знаний, умений, навыков, опыта исследовательской деятельности учащихся с учетом возрастных особенностей. Процесс формирования исследовательской компетентности включает три этапа [2].    Первый этап (6 - 7 классы) заключается в привлечении внимания учащихся к исследовательской деятельности, формирования интереса к ней, формирований основ исследовательских знаний, умений и навыков, через разработанную систему исследовательских заданий. На первом этапе провожу индивидуальную работу с каждым учащимся по выявлению интереса к изучению предмета. Определяю это посредством вопросов "Что тебе нравиться? Чем хочешь заниматься?" "Какая профессия тебе нравится?". Результаты беседы учитываю при  подборе форм, методов и приемов обучения, которые позволяют обеспечить индивидуальный образовательный маршрут в обучении биологии. На уроках предлагаю задания, при выполнении которых учащиеся начинают использовать исследовательские методы и формы: наблюдение, сравнение, экспресс-исследование, домашний эксперимент, метод биоиндикации.

               На этапе изучения нового материала в 6 классе при выполнении лабораторной работы №3 "Строение клеток кожицы чешуи лука", ребята становятся настоящими исследователями микроскопического мира клетки. Они экспериментально доказывают, что клетка состоит из оболочки, цитоплазмы, ядра и вакуолей. При изучении темы" Отличие живых организмов от тел неживой природы" предлагаю самостоятельные работы исследовательского характера, например " Почему листья желтеют осенью". Для ответа на этот вопрос они должны уметь работать с разными   литературными источниками.

               При изучении темы "Живая и неживая природа: наблюдение за живыми объектами" провожу экскурсию и предлагаю выполнить экспресс-исследование: какие птицы живут в окрестности школы? какие растения произрастают на пришкольном участке? На основе исследования предлагаю оформить письменно результаты своей работы и выступить на школьной ученической конференции работ исследовательского характера. При изучении темы «Строение растительной клетки» в 6 классе ставлю проблемный вопрос: "для чего же мы изучаем клетку? Почему нам это важно при изучении биологии?". Такие задания позволяют учащимся не только овладевать основами исследовательской деятельности, но и позволяют наблюдать степень проявления их заинтересованности в решении исследовательских задач.

                        В 7 классе при   проведении лабораторной работы №3 "Строение плесневых грибов на примере микропрепарата мукора" организую  исследование с помощью   микроскопа. Начинаю работу с проблемного вопроса: найти и выявить причину отличия между микропрепаратами плесневого гриба, развивающегося на субстрате в начальном периоде развития и во время созревания спор. Результаты работы предлагаю оформить в виде таблицы. Использую и учебный эксперимент с целью установления причинно-следственной связи.

               Вывод: В результате проведения мини-исследования была подтверждена гипотеза. Результатом работы на первом   этапе является: устойчивая мотивация к изучению биологии большинства учащихся класса; повышение качества знаний по предмету; создание творческих групп учащихся для участия в исследовательской деятельности по биологии; формирование элементарных исследовательских умений и навыков (умение вести наблюдение, проводить несложные эксперименты, работать с дополнительной литературой, представлять свои исследования на школьной ученической конференции работ исследовательского характера) [3].

Список литературы

1. [Электронный ресурс] Зимняя, И.А.Исследовательские компетенции современного школьника. Воробьева А. В. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.journal-discussion.ru/publication.php?id=157.
2. Рындина, Ю. В. Исследовательская компетентность как психолого-

педагогическая категория / Ю. В. Рындина // Молодой ученый. -

2011. – №1. – С. 228-232

3. Савчик, Е. А. Теоретические основы построения модели формирования исследовательской компетентности старших школьников // Вестник ЧГПУ. 2012. №2.

Цель (обучающая):

-организовать деятельность учащихся, направленную на изучение видового разнообразия растений на территории учреждения образования;обобщить и систематизировать знания учащихся о строении растений, функциях отдельных органов растений;сформировать знания о разнообразии растений родного края.

Задача (развивающая):

- способствовать формированию у учащихся умений наблюдать за живыми организмами;создать ситуацию практического применения полученных знаний и умений;развивать умения анализировать, обобщать, систематизировать информацию, находить причинно-следственные связи, делать выводы, сравнивать;

создать условия для развития наблюдательности, навыков исследовательской работы;содействоватьразвитию логическое мышления и речи учащихся.

Задача (воспитательная): содействоватьсозданию ситуаций для развития коммуникационных способностей учащихся, умений сотрудничать;способствовать развитию чувства уважительного и бережного отношения к живой природе, живым организмам.

Тип урока: образовательное путешествие .

Формы организации учебной деятельности: групповая, самостоятельная, исследовательская, индивидуальная, творческая работа.

Формы контроля знаний и умений: самоконтроль и взаимоконтроль.

Ведущий метод: исследовательский.

Технология:элементы технологии проблемного обучения, учебно-поисковой и исследовательской деятельности, здоровьесберегающей технологии.

Учебно-методическое обеспечение: мультимедийная презентация, блокноты, карандаши, определительные карточки, фотоаппарат, индивидуальные карточки для самоконтроля, натуральные объекты – растения на пришкольной территории учреждения образования.

Ход урока

I. Организационный момент.

-Добрый день! Я рада вновь видеть вас, ваши улыбки. Думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Сейчас каждый из вас выберет для себя карточку по цвету, который ему нравится. Успехов вам и удач!

II. Актуализация знаний .

Проверим свои знания по биологии. Учащиеся отвечают на вопросы тестов в презентации, при этом повторяя пройденный материал..

Организованный выход класса на пришкольный участок .

1.  Путешествие по пришкольной территории .

1. Первая остановка (проблемное изложение). Сегодня мы с вами совершим мини-путешествие в мир природы. Обратите внимание на растения, которые нас окружают. Давайте вспомним, что такое жизненная форма растений? Какие жизненные формы растений вам известны?  Если бы мы вышли зимой на пришкольную территорию, мы тоже бы встретили все жизненные формы растений? Или нет? Почему? Хорошо, зимой травы отсутствуют, а как же весной возобновляется их рост? Откуда «берутся» травянистые растения? Ребята высказывают предположения.

2. Вторая остановка (строение вегетативных органов). Давайте вспомним органы растений и их функции? Говорим определение, даём характеристику органа. Для выполнения задания выбираем растение из отдела Покрытосеменных, желательно в фазе цветения. Выбираем растения с простыми и сложными листьями. Задание: кто назовёт части листа? (найти и показать черешок, листовую пластинку, прилистники – при наличии). На примере травянистых растений - найти сидячие листья, различные типы листорасположения. Какие основные функции выполняют листья?

3. Третья остановка( типы опыления). Останавливаемся таким образом, чтобы в поле зрения учащихся оказались цветущие растения (по возможности – ветроопыляемые и насекомоопыляемые). Обращаем внимание, как цветёт шиповник ,вишня, слива. Можем ли мы по цветку определить тип опыления этого растения?

4. Минутка психологической разгрузки. «Подарок». Встаем в круг. Каждый учащийся по очереди (по часовой стрелке) жестами показывает соседу, чтобы он хотел ему подарить. Сосед должен угадать «подарок» и продемонстрировать свой «подарок» следующему и т.д. Дарить можно, например, чистый воздух, воду, цветы, домашних животных, солнечный луч, улыбку.

IV. Работа в группах на пришкольной территории. Образуем группы, согласно цвету карточек, выбранных вами в классе. Каждая группа получает карточку для выполнения исследовательской работы и маршрутный лист, где оформляет результаты своей работы.

V. Рефлексия. Пригодились ли тебе полученные ранее знания во время урока-путешествия? Похвалил бы ты себя сегодня на уроке? За что? А было ли, что вызвало трудности? Что не удалось?

Приём «Рефлексивная мишень»

       Каждому учащемуся по очереди предлагается поставить метки на листе А4,  где изображена мишень. В каждом из секторов записаны параметры - вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Проводим анализ.

VI. Информация о домашнем задании.

1. Подготовить отчёт о проделанной работе;

2. Составить список растений, произрастающих на территории школы.

VII. Подведение итогов.

Комментирование деятельности учащихся.

Список использованной литературы

1. Учебная программа для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. Минск Национальный институт образования 2017.

2. Биология. 6-9 классы: примерное календарно-тематическое планирование: пособие для учителей учреждений общего среднего образования/ Е.В.Борщевская [и др.] .-Минск: НИО: Аверсэв, 2017.

3. Борщевская, Е.В. Лисов, Н.Д. Биология: план-конспект уроков: 6 класс/ И. Д. Яцына.-Минск: Аверсэв, 2017.-236.:ил.